馬林魚寶齋

這是我在國中教書的第九年。

這段期間，特殊教育成為教師的普遍功\課。我所工作的學校取消特教班，輔導室特教組以教學資源班的形式輔導有需要的學生——這些學生打散到各個班級去；教師通通要參與特殊教育研習；同時，校園裡出現越來越多所謂有「學習障礙」的孩子；開學前後兩週，所有的導師與授課教師不停地召開IEP會議，與家長甚至醫生面談。

這對我們來說，很累。累的不是這些會議，而是後來與這些學生相處、協調他們和同儕之間的衝突、與家長一起工作。我們發現教室裡越來越多的學生有行為偏差的傾向，而我們被告知：這些孩子的問題行為「可能」不是因為家庭教育或個性問題，而是因為所謂的學習障礙或身心障礙（說「可能」，是因為除了部分接受過診療與診斷，卻有更多由於父母親不願意接受事實或害怕孩子被貼標籤，而拒絕使孩子接受診斷後進到特教體系）；教育改革的聲浪、家長的期許、民間教改團體促使我們必須以更緩慢、溫和的方式幫助他們：儘管我們教師壓力極大，面對他們幾乎無法預期的行為時，恨不得能狂吼甚至處罰他們！

因為這樣的壓力，以及在教育良知理想與內在現實人性的拉扯，很多老師覺得很挫折。於是，常常看到老師一接到新的班級，就互相問候「你們班有沒有IEP？有多少個IEP？什麼樣的情形？」，或是打聽之前的老師，問問是否有「可能」但未經診斷的個案。之後，開始焦慮、告訴自己要有智慧、要有愛心、要有勇氣。我們知道特教學生進到班級是一種教育愛的展現，更是教育價值的彰顯，但是身為面對這些的第一線教師，我們需要專業的協助、時間與熱情。

《愛因斯坦的孩子》顯現了這樣的熱情。一位體育教練，也是特教老師，偶然的機會下看到NASA的科學營，希望讓他的學生參與。然而這個營隊專為資優學生設計，而他的學生，唐氏症、過動、各種情緒與學習障礙等等。他有一個偉大的夢想，但是遇到更巨大的挑戰：來自同事與督學、來自家長、來自營隊行政單位，最主要的是他那一群孩子......。

這本書在某一些點上，離我、離台灣的教育環境很遠，但又有很多是很相似的——學習障礙孩子的需求，家長與老師的無力與期待，行政單位可能有的官僚與宣傳作風，教育界乃至社會大眾裡一方面高倡教育平等、另一方面塑造菁英教育的兩面手法......。在書中看見這些再熟悉不過的故事，令我莞爾不已，卻又不免激憤、無奈；而書中教師的努力、孩子的細微轉折與改變、有心者的付出與貢獻，使我眼中溢出熱淚、心中湧出熱情。

我不是學者，我不是教育家，我只是一個國中老師，而我喜歡這本書——它使我思考，使我有一些新生的力量重新看待、對待我的學生。